a k s e l e r a s i: 27 Okt 2009

Selasa, 27 Oktober 2009

PENYELENGGARAAN CI KELAS INKLUSIF

Penyelenggaraan layanan pendidikan yang variatif sesungguhnya dilatar belakangi oleh keinginan menyuguhkan corak layanan pendidikan yang mampu mejangkau kebutuhan individu dan kontektual. Dia menegaskan bahwa pembelajran bukan hanya difokuskan pada focus on presenting material tetapi diarahkan pada focus on making sure that learner's needs are met (1999:19)
Mendasar pada paradigm ini maka penyelenggaraan akselerasi sangat dimungkinkan dilaksanakan secara individual dan diterapkan pada situasi kelas reguler. Pelaksanaan akselerasi bidang studi tertentu dengan demikian dapat dilaksanakan bersamaan secara inklusi dalam kelas reguler.

1. MEKANISME PENYELENGGARAAN CI DALAM KELAS INKLUSIF

Pada dasarnya model CI ini adalah pembelajaran individu sehingga keragaman belajar setiap peserta didik tidak terhalang oleh sistem manajemen sekolah atau kelas. Jangan sampai kemajuan dan kecepatan penguasan bidang studi terhambat karena adalanya sistem yang tidak membolehkan seseorang peserta didik melaju melampaui rombongan belajarnya. Model CI ini dengan demikian membebaskan siswa berpeluang melaju kencang sesuai dengan kemampuan dalam mata pelajaran yang ditetapkan sebagai mata pelajaran yang diakselerasikan.
Setiap mata pelajaran akan disediakan jejak rekam visual sendiri yang di dalamnya memuat nama siswa dan urutan pokok bahasan. Secara tradisional jejak rekam dapat diujudkan dalam bentuk table yang dituliskan dalam kertas manila yang ditempel di dinding kelas, namun dapat menggunakan jejak rekam ber-IT dengan komputer.
Model CI ini guru harus menyediakan acuan yang harus dirujuk untuk mengkaji pokok bahasan dari berbagai sumber misalnya melalui internet. Berdasarkan pokok bahasan yang dilengkapi acuan, peserta didik akan melaju menguasai materi pokok bahasan secara individu.

2. SELEKSI PESERTA DIDIK DALAM KEIKUTSERTAAN
PROGRAM AKSELERASI

- Fungsi seleksi bukan untuk menentukan pengelompokkan peserta didik dalam kelas khusus
akselerasi tetapi digunakan untuk menentukan siapa peserta didik dalam kelas reguler yang
diberikan layanan pendidikan dalam program CI.
- Dalam model penyelenggaraan CI ini memang tidak ada kelas yang dipisahkan secara
permanen dalam kelas khusus.
- Harus ada pedoman yang disepakati tentang Grade seperti apa yang dijadikan treshold untuk
menentukan peserta didik masuk atau tidak dimasukkan dalam penyelenggaraan CI.
- Pedoman persyaratan penyelenggaraan CI memuat ketentuan yang terkait dengan level status
peserta didik dalam ability, intelektual maupun mental psikologi
- Melakukan percepatan atau pengayaan bidang studi dengan memberikan peluang secara adil
kepada semua peserta didik. (Ped. PD CI -68-)
- Model pelaksanaan program akselerasi bidang studi yang dikembangkan dalam corak CI
adalah menggunakan content oriented approach yaitu pengayaan mata pelajaran tertentu yang
disepakati (Matematika, IPA). (Ped. PDCI-68-)
- Penyelenggaraan pembelajaran model ini memang tidak menutup kemungkinan terjadi grade skipping bagi peserta didik yang mengikuti program CI jenis ini, namun peluang untuk melakukan skipping hanya diperbolehkan dalam tingkatan mata pelajaran sehingga waktu pembelajaran tetap seperti reguler yaitu 6 tahun. (Ped. PDCI -71-)
- Terbuka peluang peserta didik gifted di SD mengambil di kelas di atasnya atau di sekolah di atasnya dalam mata pelajaran tertentu
- Penyusunan kurikulum difensiasi. Penyusunan dan pengembangan kurikulum bagi peserta didik gifted lebih merupakan upaya mencari keseimbangan antara cakupan isi (content) dengan strategi intruksional bukan mencari kecocokan. (Ranzulli, 2007:298 - Ped. PDCI-72-)

3. Peserta Didik

- Jumlah peserta didik pendidikan khusus PDCI/BI untuj setiap kelas sebanyak-banyaknya 20 orang.
- Peserta didi SD dapat berusia di luar batas usia yang berlaku bagi peserta didik biasa dan/atau dapat dilakukan atas dasar rekomendasi tertulis dari psikolog.
- Proses penerimaan peserta didik harus bersifat objektif, transparan, akuntabel dan dilakukan seleksi secara ketat, dengan menerapkan tahapan sebagai berikut :

Seleksi administrasi Hasil Ujian Nasional dari sekolahj sebelumnya dengan nilai rata2 8,0. Tes kemampuan akademik, dengan nilai rata2 8,0
Psikologis Diberikan tes yang dilakukan secara individual, yaitu tes inteligensi, tes kreativitas, dan skala Task commitment

MENGAJAR PDCI

BAGAIMANA MENGAJAR ANAK CERDAS ISTIMEWA ?

Judul: BAGAIMANA MENGAJAR ANAK CERDAS ISTIMEWA ?
STUDENTS & LEARNING.E-mail (Penulis): imam wibawa mukti,s.pd.(Guru SMP Taruna Bakti)

Dalam kegiatan mengajar, keberadaan siswa cerdas istimewa sering terabaikan. Hal ini disebabkan ketidakpahaman guru maupun sekolah dalam mengidentifikasi, memahami dan mengetahui berbagai hal tentang keberadaan siswa cerdas istimewa.

CERDAS ISTIMEWA?

Menurut Renzuli, anak cerdas istimewa adalah anak yang memiliki tiga komponen diatas rata-rata teman sebaya, yaitu Intellegence Quotient lebih dan sama dengan 130,Task Comitment dan Creativity Quotient diatas rata - rata (3). Dengan alat ukur ini maka siswa berhak mendapatkan pelayanan pendidikan khusus yang bersifat individual untuk lebih memaksimalkan kemampuan mereka. Masalahnya muncul karena masih banyak guru yang belum mengenal karakteristik anak cerdas istimewa dan bentuk pelayanan yang tepat untuk memaksimalkan potensi terpendam mereka. (amanat Undang-undang No.2 Th 1989 tentang Sisdiknas pasal 24 ayat 6 dan Undang-undang Sisdiknas No.20 Th 2003 pasal 5 ayat 4).

Guru dapat melakukan pengamatan dini dengan memperhatikan beberapa karakteristik seperti diatas. Beberapa karakteristik lainnya diantaranya adalah seperti yang diungkap Prof. Dr. S.C. Utami Munandar yaitu mudah menangkap pelajaran, ingatan baik, perbendaharaan kata luas, penalaran tajam (berpikir logis-kritis, memahami hubungan sebab-akibat), daya konsentrasi baik (perhatian tak mudah teralihkan), menguasai banyak bahan tentang macam-macam topik, senang dan sering membaca, ungkapan diri lancar dan jelas, pengamat yang cermat. Namun selain karakteristik positif diatas, anak cerdas istimewa juga memiliki karakter negatif diantaranya tidak sabaran, tidak suka campur tangan orang lain, tidak suka hal yang rutin, sensitif dan menyukai berpikir kompleks.

BAGAIMANA MEMPERLAKUKAN MEREKA?

Karena mendapatkan pelayanan khusus merupakan hak mereka, maka semua sekolah wajib melakukan perbaikan dan pembenahan dalam menangani anak cerdas istimewa. Memang ada beberapa sekolah yang melaksanakan program akselerasi sebagai salah satu bentuk layanan pendidikan bagi anak cerdas istimewa, namun keberadaan mereka yang mungkin ada di setiap populasi (hasil penelitian menyebutkan 2 - 5 % dari jumlah populasi potensial cerdas istimewa) masih belum dapat merasakan pelayanan yang tepat, maka semua sekolah wajib memberikan layanan kepada mereka dengan maksimal.

Beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam melakukan pendampingan pendidikan kepada anak cerdas istimewa diantaranya adalah :

Pertama, kurikulum yang dipakai adalah kurikulum nasional dan lokal yang telah dimodifikasi dengan memasukan unsur pengayaan, pendalaman dan pemilihan materi essensi sehingga kurikulum dapat bersifat fleksibel dan mampu merangsang daya kreatif siswa. Kurikulum ini disebut dengan kurikulum berdiferensiasi. Guru dituntut untuk dapat melakukan rekayasan kurikulum secara cerdas sehingga memungkinkan guru dan siswa melakukan improvisasi dalam kegiatan belajar.

Kedua, metode pembelajaran. Karena karakteristik anak cerdas istimewa salah satunya adalah cepat bosan dan senang melakukan proyek sendiri, maka guru dituntut untuk kreatif dan cepat tanggap terhadap tingkat kebutuhan siswa. Siswa cerdas istimewa cenderung mudah bosan dengan materi yang bersifat hapalan dan banyak menulis. Memberikan tugas atau proyek dengan skala besar dan membutuhkan perhatian yang ekstra dan menantang sangat digemari mereka. Misalnya menugaskan siswa untuk mempersiapkan materi tertentu untuk kemudian mereka presentasikan di depan teman-temannya.

Ketiga, evaluasi. Evaluasi siswa cerdas istimewa harus dibedakan dengan siswa lainnya. Untuk mereka guru tidak bisa hanya menggunakan satu jenis tes seperti "pen and paper test". Guru bisa menguji mereka dari kemampuan presentasi, cerita, pentas drama, proyek, lisan, quiz atau membaca buku dengan bobot nilai diperlakukan dengan ulangan harian. Untuk memberi score pun lebih baik tidak terpaku pada angka 100, namun guru dapat memberikan nilai 120 atau 130 apabiila siswa mampu memberi jawaban lebih dari yang diharapkan. Hal ini akan meningkatkan motivasi mereka untuk meraih nilai optimal.

PENUTUP

Akhirnya, bagaimanapun sekolah dan guru harus mampu memberikan layanan pada siswa cerdas istimewa karena itu adalah hak bagi mereka. Juga keberadaan mereka yang selama ini termarginalkan dapat lebih eksis dan mampu menjadikan diri mereka sebagai asset bangsa di masa depan.

Pelayanan kepada siswa cerdas istimewa ini pun sejalan dengan program pendidikan inklusi yang memberikan perlakukan sama kepada semua siswa dengan berbagai ciri dan karakter yang berbeda di semua sekolah.

Imam Wibawa Mukti,S.Pd (Sekretaris Resource Center Keberbakatan Jawa Barat)

WORKSHOP FORUM KOMUNIKASI PROGRAM AKSELERASI SISWA CERDAS ISTIMEWA DAN BAKAT ISTIMEWA
Senin,02 Juni 2008 09:01

Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa DEPDIKNAS telah menyelenggarakan Workshop Forum Komunikasi Program Akselerasi Siswa Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa di Hotel Grand Mahkota, Pontianak, Kalimantan Barat, pada akhir Mei 2008. Workshop diikuti oleh Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta terpilih, sekolah rintisan bertaraf internasional, sekolah percontohan dengan program akselerasi, Institusi dan lembaga pembelajaran sains dan ICT (Information and Communication Technology), serta PP IPTEK yang diwakili oleh Feti Anita, staf Pengembang Program.

Sesuai tujuannya, Workshop membahas 6 program khusus, antara lain : Mensosialisasikan kebijakan pembinaan pendidikan bagi sekolah penyelenggara program akselerasi Cerdas Istimewa/Bakat Istimewa (CI/BI); Menjaring aspirasi untuk kebijakan dan pembinaan pendidikan akselerasi CI/BI secara menyeluruh; Menyusun rencana strategis pengembangan pendidikan untuk peserta didik yang mempunyai potensi cerdas dan bakat istimewa; Membuat program kerja kelompok kerja pusat dan daerah; Identifikasi dan pemetaan peserta didik CI/BI di Provinsi dan daerah; dan Menyusun desain awal kurikulum berdiferensiasi.

PP IPTEK menyarankan dalam workshop ini agar network yang sudah terbentuk secara nasional disinergikan pula dengan program-program sejenis yang bertaraf internasional, serta dimanfaatkannya program dan alat peraga inter-aktif di PP IPTEK sebagai rujukan pengembangan bakat dan kreativitas bagi siswa cerdas istimewa / bakat istimewa (PP IPTEK)

'AKSELERASI'

BEBERAPA YANG HARUS DIBENAHI DALAM PENYELENGGARAAN PROGRAM AKSELERASI DAN DAMPAKNYA Karena anggapan atau pandangan yang salah dari pihak sekolah terhadap program ini, telah membuat kesalahan dalam pelaksanaannya. Harus kita akui masih ada sekolah yang menganggap program ini sebagai prestise dan sekedar mengangkap gengsi sekolah. Tidak mustahil anggapan ini benar adanya mengingat masih ada beberapa kekurangan dalam pelaksanaannya. Beberapa kekurangan tersebut diantaranya : 1. Karena memandang sebagai program prestise, maka sekolah berusaha untuk terus memaksakan supaya program ini selalu ada di setiap tahun ajaran dengan jumlah siswa semaksimal mungkin. Kekosongan program ini dianggap sebagai sebuah kemunduran, padahal keberadaan program ini pada hakekatnya adalah sebagai bentuk layanan terhadap siswa yang memiliki kecerdasan luar biasa, sehingga keberadaannya sangat tergantung pada ada atau tidaknya siswa yang memiliki kemampuan intelektual diatas rata-rata. Bahkan dalam kasus dimana jumlah siswanya relatif sedikit, misalnya 3 atau 5 orang, mungkin anak-anak ini akan lebih baik kalau dilayani bersamaan dengan kelas reguler dengan diberikan materi, tugas dan tantangan lebih ketimbang siswa lainnya sehingga tetap mampu mengikuti program belajar selama 2 tahun di SMP atau SMA. Hal ini karena apabila dipaksakan, secara proses kegiatan memisahkan siswa yang 5 orang atau kurang ke dalam satu kelas tidaklah efektif dan efisien. Yang lebih parah lagi adalah, tidak mustahil ada sekolah yang kemudian melakukan berbagai hal untuk ”menggenapkan” jumlah sampai jumlah maksimal sekitar 20 orang bahkan lebih. Lantas ”kekurang sempurnaan” apa yang mungkin dilakukan sekolah dalam mencapai tujuannya tersebut? Pertama, dengan menurunkan standar minimal bagi siswa untuk mengikuti program ini. Misalnya standar minimal IQ yang seharusnya minimal 130 skala Cettel diturunkan menjadi 120-125 dengan maksud untuk menambah jumlah siswa yang dapat mengikuti program akselerasi. Selain IQ, perlakuan yang sama juga dilakukan terhadap indikator lainnya seperti Task Commitment dan Creativity Quotient. Atau merekayasa indikator lainnya, seperti hasil test akademis yang minimal 8 menjadi cukup hanya dengan angka 7 atau dengan tidak menjadikan track record (misalnya indeks raport) siswa selama di SD sebagai bahan pertimbangan. Kekeliruan ini melahirkan anggapan bahwa program akselerasi sebagai program asal coba dan asal jadi yang membebani siswa dengan beban akademis yang tinggi dan tugas yang banyak. Padahal apabila proses penjaringan dan penyaringan berjalan sesuai aturan dan prosedur, maka siswa yang mengikuti program ini akan mampu mengikuti program ini dengan sangat-sangat baik. Kedua, menawarkan pilihan kepada siswa atau orang tua untuk mengikuti program akselerasi atau tidak. Padahal program akselerasi bukanlah program pilihan karena program ini harus memenuhi standar yang telah baku dan bersifat menetap, yaitu IQ. Dengan menawarkan pilihan, maka dimungkinkan siswa yang tidak memenuhi standar IQ dapat mengikuti program ini selama memenuhi syarat “administrasi” kepada sekolah. Kekeliruan ini kemudian membuat masyarakat menaruh curiga terhadap program akselerasi seolah menjadi ajang mengeruk dana dari orang tua yang memiliki kelebihan dana pendidikan. 2. Memberikan layanan pembelajaran yang tidak berbeda dengan layanan reguler. Kekeliruan ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, misalnya keseriusan sekolah dalam mengelola akselerasi. Apabila sekolah memandang akselerasi hanya untuk mengingkatkan gengsi atau ajang promosi untuk menarik siswa saja, maka setelah PSB (penerimaan Siswa Baru) selesai dan tahun pelajaran dimulai maka sekolah menganggap perhatian terhadap program ini pun selesai dan diperlakukan sama dengan program lainnya. Faktor lainnya adalah kualitas dari Sumber Daya Manusia dari tenaga pendidik itu sendiri. Dengan tingkat tuntutan dan kecepatan yang tinggi, guru akselerasi dituntut untuk mampu terus mengembangkan berbagai inovasi dan kreatifitas dalam proses pembelajaran, dan untuk itu berarti berbanding lurus dengan sumber daya tenaga pendidik. Bila guru terlalu puas dengan metode yang telah dilakukan maka akan cenderung untuk stagnan dan berhenti untuk kreatif. Padahal, dengan potensi yang dimiliki oleh siswa program akselerasi maka guru harus mampu menggali materi lebih luas dan lebih mendalam dengan memanfaatkan berbagai fasilitas dan sarana belajar yang tersedia, bahkan tidak mungkin guru melibatkan siswa secara langsung dalam menentukan materi, metode, sarana dan media pembelajaran. Kekeliruan ini berdampak pada anggapan bahwa metode, proses, media, evaluasi hasil dan pembelajaran di akselerasi sama saja dengan program reguler dan tidak menjanjikan kelebihan atau keistimewaan lainnya selain pembelajaran yang dimampatkan menjadi dua tahun pada tingkatan SMA. 3. Progam akselerasi diperlakukan istimewa oleh sekolah khususnya dalam hal fasilitas dan sarana belajar sehingga menimbulkan kecemburuan dari siswa atau guru lainnya. Kembali kekeliruan ini ujung pangkalnya adalah kesalahan sekolah dalam memandang keberadaan program ini. Dianggap sebagai icon atau simbol prestise maka sekolah memberikan beberapa keisitimewaan seperti fasilitas atau sarana belajar yang lebih lengkap di kelas akselerasi. Kesenjangan ini akan menimbulkan kecemburuan dari kelas lain yang merasa memiliki hak dan kewajiban yang sama namun diperlakukan berbeda. Alasan sekolah melakukan keistimewaan juga bisa disebabkan karena alasan dana. Biasanya, disekolah tertentu karena siswa akselerasi dipungut biaya pendidikan lebih dari reguler maka sekolah menganggap bahwa penambahan fasilitas untuk kelas akselerasi menjadi sesuatu yang wajar, padahal tanpa fasilitas dan perlakukan yang berbeda sekalipun secara psikologis dan pergaulan siswa akselerasi bisa jadi telah merasa berbeda dengan kelas lainnya. Dampak dari perbedaan perlakuan ini akan semakin memperdalam jurang perbedaan antar program dan akhirnya bisa menciptakan suasana belajar yang kurang kondusif bagi siswa. SOLUSI Perlu waktu dan kerja keras bagi penyelenggara program akselerasi di manapun untuk mampu membuktikan bahwa progam akselerasi memberikan kontribusi positif bagi pendidikan Indonesia, terlepas dari berbagai kekurangan yang ada. Berbagai wacana yang berkembang selama ini di berbagai media informasi telah mampu memberikan pencerahan, khususnya dari pihak yang selama ini kontra terhadap peyelenggaraan program akselerasi. Ada beberapa solusi yang kami coba lemparkan untuk menjadi wacana lebih lanjut dan menjadi bahan diskusi semua pihak. Adapun beberapa solusi tersebut diantaranya adalah : 1. Membenahi pandangan atau paradigma dari sekolah dan masyarakat dalam memandang program akselerasi. Oleh karena itu maka sekolah penyelenggara akselerasi harus terus membenahi diri dalam pelaksanaan akselerasi sehingga tidak menimbulkan kesalahanpahaman dari masyarakat. Sekolah berada pada posisi sebagai ujung tombak pelaksanaan program ini, sehingga dituntut untuk membenahi diri dalam memandang keberadaan program akselerasi. Pandangan bahwa akselerasi hanya menjadi icon atau simbol dari status sekolah semata harus ditanggalkan dan diganti menjadi bentuk pengabdian dalam melayani siswa secara utuh dan disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Apabila sekolah memandang program ini sebagai bentuk layanan bagi siswa cerdas istimewa maka sekolah tidak akan main-main atau asal dalam menjalankan program ini karena manyangkut masa depan siswa dan pemenuhan hal mereka secara utuh. Setelah melakukan hal tersebut kami mengusulkan supaya sekolah penyelenggara akselerasi melakukan sosialisasi yang baik dan tepat tentang hakekat dan landasan penyelenggaraan program akselerasi. Hal ini bisa dilakukan terbatas yaitu kepada stakeholder pendidikan maupun secara umum melalui berbagai media yang tersedia. Misalnya kalau kita mencoba membuka internet dan mencari artikel atau tulisan seputar akselerasi, maka yang kita temukan banyak sekali yang bernada negatif atau kontra. Ini bukan semata kesalahan masyarakat, namun juga kekurangan sekolah dan pemerintah dalam mensosialisasikan program ini secara tepat dan baik. Begitu pun orang yang mengaku sebagai pakar pendidikan yang biasa bergulat dengan berbagai teori dan wacana tanpa mampu melihat pelaksanaannya secara lebih detil atau merata. Kekeliruan pelaksanaan progam di beberapa sekolah kemudian menjadi dalih atau alasan bagi mereka dalam menyatakan bahwa akselerasi tidak tepat, salah dan ngawur dalam mengakomodasi anak-anak yang memiliki kecerdasan superior atau cerdas istimewa. Sementara sekolah yang dinilai berhasil menyelenggarakan program ini cenderung menutup diri untuk berbagi pengalaman dan strategi pelaksanaan mereka kepada sekolah lain. Harus kita akui dan pahami bahwa akselerasi memangg bukan satu-satunya jenis layanan pada anak cerdas istimewa, namun yang harus dimengerti pula oleh masyarakat bahwa sekolah tidak dapat dengan mudah atau asal-asalan membuat sebuah inovasi layanan pendidikan karena menyangkut masalah legalitas dan kesinambungan program bagi siswa-siswa yang mengikuti program tersebut. Dan sampai saat ini, program yang relatif siap untuk itu adalah akselerasi. Oleh karena itulah maka kami senantiasa mengusullkan kepada pemerintah untuk juga memfasilitasi bentuk layanan lainnya. Melakukan proses rekruitmen yang benar-benar mengikuti aturan dan prosedur baku dan telah ditentukan oleh Dinas Pendidikan. Masalah yang dihadapi sekolah penyelenggara akselerasi dalam perjalanan proses pendidikan di kelas salah satu faktor yang sangat menentukannya adalah pada proses perekrutan. Apabila sekolah mencoba-coba bermain atau tidak serius dalam masalah perekrutan ini maka akan dapat dipastikan mengalami berbagai masalah perkembangan siswa didiknya, seperti ada siswa yang tidak kuat mengikuti proses pembelajaran dalam tingkat kecepatan yang tinggi atau masalah dalam perkembangan dan kematangan psikologis. Jadi apabila perekrutan dijalankan secara benar maka tidak akan kita temui siswa yang drop dan masuk ke kelas reguler karena pada hakekatnya mereka telah memiliki potensi yang baik. 2. Solusi untuk kekeliruan kedua, sekolah terus membenahi diri dalam meningkatkan sumber daya tenaga pendidik, minimal dalam pemahaman tentang karakteristik anak cerdas istimewa. Dengan demikian maka guru secara individual bisa melakukan perbaikan metode dan sarana pembelajaran secara mandiri. Pemahaman guru dan orang tua akan pentingnya layanan untuk anak cerdas istimewa ini akan sedikit demi sedikit mendorong perubahan ke arah lebih baik dalam pengelolaan akselerasi. 3. Solusi ketiga adalah tidak memperlakukan akselerasi secara berlebihan, kecuali dalam hal metode dan pendalaman materi. Perlakuan berbeda akan semakin membuat siswa akselerasi jauh dari lingkungan sekitarnya. Dan dana yang mungkin ditarik dari orang tua akselerasi bisa dimanfaatkan untuk menambah kualitas guru dengan mengadakan workshop atau seminar tentang anak-anak berbakat atau metode pengajaran yang tepat bagi mereka. (sumber - Asosiasi CI+BI)

a k s e l e r a s i

Selasa, 27 Oktober 2009

PENYELENGGARAAN CI KELAS INKLUSIF

MENGAJAR PDCI

About Me

Blog Archive

'AKSELERASI'