a k s e l e r a s i: 30 Okt 2009

Jumat, 30 Oktober 2009

PROFIL

TERUS BERINOVASI
'Pendidikan" (Radar Bogor-Sabtu, 31 Oktober 2009/12 Dzulqaidah 1430H)

DIPERCAYA sebagai Kepala SD Bina Insani, tak membuat Mat Ali Karjam menghentikan inovasi dan kreativitasnya dalam mengajar. Malahan, dengan jabatan penting tersebut, Ali mengaku kian tertantang untuk membawa SD Bina Insani meraih banyak prestasi. Apalagi, Ali sudah terbilang lama mengajar di Bina Insani. Untuk itulah, di bawah kepentingannya tahun ini, SD Bina Insani mulai memfasilitasi siswa-siswa luar biasa untuk dipersiapkan menjadi wakil diajang olimpiade maupun berbagai kejuaran.

"Kami memberikan pelayanan khusus untuk siswa yang nanti masuk program Cerdas Istimewa Bakat Istimewa (CIBI)," jelasnya. Bahkan, kata dia, baru-baru ini SD BI juga terpilih sebagai wakil Kota Bogor untuk lomba UKS (unit kesehatan sekolah,red) ditingkat provinsi. "Mudah-mudahan, kita bisa juara untuk lomba UKS sekolah dasar," pungkasnya. (pia) - Radar Bogor.

MENGENAL & MEMAHAMI ANAK CERDAS ISTIMEWA

Si Anak telah mampu membaca sebelum masuk sekolah, perkembangan bahasanya lebih cepat dan baik, begitu pula perbendaharaan katanya lebih banyak, suka mencari tahu jawaban dari "bagaimana" dan "mengapa" tentang sesuatu hal, mampu bekerja mandiri sejak kecil dan melakukan pemusatan perhatian dalam jangka panjang.
Banyak dari kita pernah melihat anak-anak ini : sangat berprestasi dalam satu bidang, tapi juga sangat ketinggalan pada bidang lainnya. Ada pula yang tampak mempunyai kekurangan secara fisik tepi memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat yang luar biasa. Ada juga yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan dalam berkomunikasi tetapi memiliki kekuatan analisa yang sangat baik.
Mereka tergolong anak-anak berkebutuhan khusus. Sehingga penanganan bagi anak-anak gifted, termasuk pendidikannya perlu dilakukan secara khusus. Tanpa layanan pendidikan khusus mereka tidak akan dapat mengaktualisasikan keunggulan potensinya untuk kepentingan diri sendiri, keluarga, dan masyarakat.
Tanpa layanan pendidikan khusus suatu bangsa akan kehilangan aset yang tak ternilai harganya. (Prof. Mulyono Abdurrahman-UNJ)

Ciri-ciri anak giftes
Menurut Dr. Endang Widyorini pakar gifted and talented children -Univ. Soegyapranata
Ciri-ciri anak gifted yaitu : anak telah mampu membaca sebelum masuk sekolah, perkembangan bahasanya lebih cepat dan baik, perbendaharaan katanya lebih banyak, suka mencari tahu jawaban dari "bagaimana" dan "mengapa" tentang sesuatu hal, mampu bekerja mandiri sejak kecil dan melakukan pemusatan perhatian dalam jangka panjang, mempunyai minat yang luas, bervariasi dan mendalam,mempunyai energi yang tinggiberhubungan dan berespon baik terhadap orangtua, guru, dan orang dewasa. Suka berteman dengan anak yang berusia di atasnya, suka mempelajari sesuatu yang baru dan mengerjakan tugas-tugas dengan baik dan efisien. Keberbakatan anak gifted bersifat heterogen, artinya, sama seperti anak normal lainnya, bakat setiap anak gifted tentusaja berbeda satu sama lain. Maka upaya pengenalan dan penangannya juga berbeda. Mengalami perkembangan berbeda (uneven development). Mereka cenderung sangat pesat dalam satu aspek tapi pada saat bersamaan ada aspek lain yang terlambat. Anak gifted dipastikan memiliki kesulitan belajar (learning disability).

Pengenalan dini
Setelah mengetahui ciri-cirinya, orang tua selanjutnya harus mengupayakan pengenalan sejak dini. Langkah ini bisadilakukan melalui tes psikologi, mengamati perkembangan anak sejak dinidengan membandingkannya dengananak lain yang seusia dengannya. serta mengamati minat dan kebiasannya.

Pendidikan anak gifted
Anak-anak gifted harus mendapat layanan pendidikan khusus. Pemerintah sendiri telah menjawabnya dengan merintis kelas akselerasi sejak 1998. Dalam perkembangannya kemudian, kelas akselerasidirasakan belum mampu memenuhi layananpendidikan yang dibutuhkan anak-anak cerdas istimewa ini untuk bisa mengoptimalkan potensi diri mereka secara keseluruhan.
Kelas akselerasi tak ubahnya sebuah program eksklusif yang hanya menekankan pada kemampuan kognitif. Kemudian timbul kekhawatiran bahwa anak-anak istimewa ini tidak mampu untuk mengembangkan kemampuan emosional dan kreativitas yang dibutuhkan untuk bisa berkarya danhidup dalam masyarakat. Beberapa pakar pendidikan sepakat bahwa kelas akselerasi yang ada sekarang ini tak lebih dari upaya pemadatan waktu agar anakcerdas istimewa bisa menyelesaikan pendidikan lebih cepat.
Pemerintahpun akhirnya memutuskan untuk mengubah total pelaksanaan kelas akselerasi bagi anak berbakat istimewa mulai tahun lalu 2006 karena dianggap tidakjelas arahnya. Selama ini kelas akselerasi telah dibuka di 130 sekolah reguler dari tingkat TK hingga SMA se Indonesia. Secara keseluruhan jumlah murid yang mengikuti kelas akselerasi mencapai 3000 orang.

Menurut Direktorat Pembinaan SLB pada Dirt PSLB Ditjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menengah Depdiknas Ekodjatmiko Sukarso, pedoman pelaksanaan kelas akselerasi akan diubah. Kelas akselerasi bukan sekadar program percepatan tahun bersekolah, melainkan merupakan pengayaan dan pendalaman bagi anak, khususnya untuk Matematika dan IPA. Sekolah yang membuka kelas akselerasi harus menyelenggarakan pembelajaran di kelas berbeda untuk mata pelajaran MIPA. Mata pelajaran lainnya diselenggarakan di kelas reguler. Pembelajaran MIPA juga harus menggunakan pengantar Bahasa Inggris dan berbasis teknologi informasi dan komunikasi.

Kesimpulan

Pelayanan pendidikan yang mengarah pada inklusivitas rupanya menjadi pilihan yang tidak bisa ditawar-tawar lagi. melalui sekolah inklusif maka anak gifted selain dapat ditumbuhkan semangat sosialnya, juga dapat diarahkan untuk mampu melakukan interaksi sosial dengan lingkungan disekitarnya. tetapi adalah juga tidak bijak bila keinginan untuk mengoptimalkan potensi kecerdasan dan juga keberbakatan seorang anak gifted tidak dibarengi dengan interaksi sosial dengan anggota masyarakat. Karena itu, inklusivitas menjadi solusi paling ampuh untuk meminimalkan munculnya masalah-masalah sosial pada anak gifted.
Menurut Mulyono, inklusif tidaklah sekedar menyatukan anak gifted dengan anak normal lainnya dalam sebuah kelas reguler. Tapi tetap mengedepankan aspek-aspek khusus yang harus diberikan kepada anak gifted, sebab walau bagaimanapun mereka tidaklah normal. "Men
gintegrasikan anak dengan kebutuhan khusus bersama anak lain pada umumnya dalam suasana kompetitif yang tidak sehat adalah ibarat memasukkan anak domba ke kandang singa'"

'AKSELERASI'

BEBERAPA YANG HARUS DIBENAHI DALAM PENYELENGGARAAN PROGRAM AKSELERASI DAN DAMPAKNYA Karena anggapan atau pandangan yang salah dari pihak sekolah terhadap program ini, telah membuat kesalahan dalam pelaksanaannya. Harus kita akui masih ada sekolah yang menganggap program ini sebagai prestise dan sekedar mengangkap gengsi sekolah. Tidak mustahil anggapan ini benar adanya mengingat masih ada beberapa kekurangan dalam pelaksanaannya. Beberapa kekurangan tersebut diantaranya : 1. Karena memandang sebagai program prestise, maka sekolah berusaha untuk terus memaksakan supaya program ini selalu ada di setiap tahun ajaran dengan jumlah siswa semaksimal mungkin. Kekosongan program ini dianggap sebagai sebuah kemunduran, padahal keberadaan program ini pada hakekatnya adalah sebagai bentuk layanan terhadap siswa yang memiliki kecerdasan luar biasa, sehingga keberadaannya sangat tergantung pada ada atau tidaknya siswa yang memiliki kemampuan intelektual diatas rata-rata. Bahkan dalam kasus dimana jumlah siswanya relatif sedikit, misalnya 3 atau 5 orang, mungkin anak-anak ini akan lebih baik kalau dilayani bersamaan dengan kelas reguler dengan diberikan materi, tugas dan tantangan lebih ketimbang siswa lainnya sehingga tetap mampu mengikuti program belajar selama 2 tahun di SMP atau SMA. Hal ini karena apabila dipaksakan, secara proses kegiatan memisahkan siswa yang 5 orang atau kurang ke dalam satu kelas tidaklah efektif dan efisien. Yang lebih parah lagi adalah, tidak mustahil ada sekolah yang kemudian melakukan berbagai hal untuk ”menggenapkan” jumlah sampai jumlah maksimal sekitar 20 orang bahkan lebih. Lantas ”kekurang sempurnaan” apa yang mungkin dilakukan sekolah dalam mencapai tujuannya tersebut? Pertama, dengan menurunkan standar minimal bagi siswa untuk mengikuti program ini. Misalnya standar minimal IQ yang seharusnya minimal 130 skala Cettel diturunkan menjadi 120-125 dengan maksud untuk menambah jumlah siswa yang dapat mengikuti program akselerasi. Selain IQ, perlakuan yang sama juga dilakukan terhadap indikator lainnya seperti Task Commitment dan Creativity Quotient. Atau merekayasa indikator lainnya, seperti hasil test akademis yang minimal 8 menjadi cukup hanya dengan angka 7 atau dengan tidak menjadikan track record (misalnya indeks raport) siswa selama di SD sebagai bahan pertimbangan. Kekeliruan ini melahirkan anggapan bahwa program akselerasi sebagai program asal coba dan asal jadi yang membebani siswa dengan beban akademis yang tinggi dan tugas yang banyak. Padahal apabila proses penjaringan dan penyaringan berjalan sesuai aturan dan prosedur, maka siswa yang mengikuti program ini akan mampu mengikuti program ini dengan sangat-sangat baik. Kedua, menawarkan pilihan kepada siswa atau orang tua untuk mengikuti program akselerasi atau tidak. Padahal program akselerasi bukanlah program pilihan karena program ini harus memenuhi standar yang telah baku dan bersifat menetap, yaitu IQ. Dengan menawarkan pilihan, maka dimungkinkan siswa yang tidak memenuhi standar IQ dapat mengikuti program ini selama memenuhi syarat “administrasi” kepada sekolah. Kekeliruan ini kemudian membuat masyarakat menaruh curiga terhadap program akselerasi seolah menjadi ajang mengeruk dana dari orang tua yang memiliki kelebihan dana pendidikan. 2. Memberikan layanan pembelajaran yang tidak berbeda dengan layanan reguler. Kekeliruan ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, misalnya keseriusan sekolah dalam mengelola akselerasi. Apabila sekolah memandang akselerasi hanya untuk mengingkatkan gengsi atau ajang promosi untuk menarik siswa saja, maka setelah PSB (penerimaan Siswa Baru) selesai dan tahun pelajaran dimulai maka sekolah menganggap perhatian terhadap program ini pun selesai dan diperlakukan sama dengan program lainnya. Faktor lainnya adalah kualitas dari Sumber Daya Manusia dari tenaga pendidik itu sendiri. Dengan tingkat tuntutan dan kecepatan yang tinggi, guru akselerasi dituntut untuk mampu terus mengembangkan berbagai inovasi dan kreatifitas dalam proses pembelajaran, dan untuk itu berarti berbanding lurus dengan sumber daya tenaga pendidik. Bila guru terlalu puas dengan metode yang telah dilakukan maka akan cenderung untuk stagnan dan berhenti untuk kreatif. Padahal, dengan potensi yang dimiliki oleh siswa program akselerasi maka guru harus mampu menggali materi lebih luas dan lebih mendalam dengan memanfaatkan berbagai fasilitas dan sarana belajar yang tersedia, bahkan tidak mungkin guru melibatkan siswa secara langsung dalam menentukan materi, metode, sarana dan media pembelajaran. Kekeliruan ini berdampak pada anggapan bahwa metode, proses, media, evaluasi hasil dan pembelajaran di akselerasi sama saja dengan program reguler dan tidak menjanjikan kelebihan atau keistimewaan lainnya selain pembelajaran yang dimampatkan menjadi dua tahun pada tingkatan SMA. 3. Progam akselerasi diperlakukan istimewa oleh sekolah khususnya dalam hal fasilitas dan sarana belajar sehingga menimbulkan kecemburuan dari siswa atau guru lainnya. Kembali kekeliruan ini ujung pangkalnya adalah kesalahan sekolah dalam memandang keberadaan program ini. Dianggap sebagai icon atau simbol prestise maka sekolah memberikan beberapa keisitimewaan seperti fasilitas atau sarana belajar yang lebih lengkap di kelas akselerasi. Kesenjangan ini akan menimbulkan kecemburuan dari kelas lain yang merasa memiliki hak dan kewajiban yang sama namun diperlakukan berbeda. Alasan sekolah melakukan keistimewaan juga bisa disebabkan karena alasan dana. Biasanya, disekolah tertentu karena siswa akselerasi dipungut biaya pendidikan lebih dari reguler maka sekolah menganggap bahwa penambahan fasilitas untuk kelas akselerasi menjadi sesuatu yang wajar, padahal tanpa fasilitas dan perlakukan yang berbeda sekalipun secara psikologis dan pergaulan siswa akselerasi bisa jadi telah merasa berbeda dengan kelas lainnya. Dampak dari perbedaan perlakuan ini akan semakin memperdalam jurang perbedaan antar program dan akhirnya bisa menciptakan suasana belajar yang kurang kondusif bagi siswa. SOLUSI Perlu waktu dan kerja keras bagi penyelenggara program akselerasi di manapun untuk mampu membuktikan bahwa progam akselerasi memberikan kontribusi positif bagi pendidikan Indonesia, terlepas dari berbagai kekurangan yang ada. Berbagai wacana yang berkembang selama ini di berbagai media informasi telah mampu memberikan pencerahan, khususnya dari pihak yang selama ini kontra terhadap peyelenggaraan program akselerasi. Ada beberapa solusi yang kami coba lemparkan untuk menjadi wacana lebih lanjut dan menjadi bahan diskusi semua pihak. Adapun beberapa solusi tersebut diantaranya adalah : 1. Membenahi pandangan atau paradigma dari sekolah dan masyarakat dalam memandang program akselerasi. Oleh karena itu maka sekolah penyelenggara akselerasi harus terus membenahi diri dalam pelaksanaan akselerasi sehingga tidak menimbulkan kesalahanpahaman dari masyarakat. Sekolah berada pada posisi sebagai ujung tombak pelaksanaan program ini, sehingga dituntut untuk membenahi diri dalam memandang keberadaan program akselerasi. Pandangan bahwa akselerasi hanya menjadi icon atau simbol dari status sekolah semata harus ditanggalkan dan diganti menjadi bentuk pengabdian dalam melayani siswa secara utuh dan disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Apabila sekolah memandang program ini sebagai bentuk layanan bagi siswa cerdas istimewa maka sekolah tidak akan main-main atau asal dalam menjalankan program ini karena manyangkut masa depan siswa dan pemenuhan hal mereka secara utuh. Setelah melakukan hal tersebut kami mengusulkan supaya sekolah penyelenggara akselerasi melakukan sosialisasi yang baik dan tepat tentang hakekat dan landasan penyelenggaraan program akselerasi. Hal ini bisa dilakukan terbatas yaitu kepada stakeholder pendidikan maupun secara umum melalui berbagai media yang tersedia. Misalnya kalau kita mencoba membuka internet dan mencari artikel atau tulisan seputar akselerasi, maka yang kita temukan banyak sekali yang bernada negatif atau kontra. Ini bukan semata kesalahan masyarakat, namun juga kekurangan sekolah dan pemerintah dalam mensosialisasikan program ini secara tepat dan baik. Begitu pun orang yang mengaku sebagai pakar pendidikan yang biasa bergulat dengan berbagai teori dan wacana tanpa mampu melihat pelaksanaannya secara lebih detil atau merata. Kekeliruan pelaksanaan progam di beberapa sekolah kemudian menjadi dalih atau alasan bagi mereka dalam menyatakan bahwa akselerasi tidak tepat, salah dan ngawur dalam mengakomodasi anak-anak yang memiliki kecerdasan superior atau cerdas istimewa. Sementara sekolah yang dinilai berhasil menyelenggarakan program ini cenderung menutup diri untuk berbagi pengalaman dan strategi pelaksanaan mereka kepada sekolah lain. Harus kita akui dan pahami bahwa akselerasi memangg bukan satu-satunya jenis layanan pada anak cerdas istimewa, namun yang harus dimengerti pula oleh masyarakat bahwa sekolah tidak dapat dengan mudah atau asal-asalan membuat sebuah inovasi layanan pendidikan karena menyangkut masalah legalitas dan kesinambungan program bagi siswa-siswa yang mengikuti program tersebut. Dan sampai saat ini, program yang relatif siap untuk itu adalah akselerasi. Oleh karena itulah maka kami senantiasa mengusullkan kepada pemerintah untuk juga memfasilitasi bentuk layanan lainnya. Melakukan proses rekruitmen yang benar-benar mengikuti aturan dan prosedur baku dan telah ditentukan oleh Dinas Pendidikan. Masalah yang dihadapi sekolah penyelenggara akselerasi dalam perjalanan proses pendidikan di kelas salah satu faktor yang sangat menentukannya adalah pada proses perekrutan. Apabila sekolah mencoba-coba bermain atau tidak serius dalam masalah perekrutan ini maka akan dapat dipastikan mengalami berbagai masalah perkembangan siswa didiknya, seperti ada siswa yang tidak kuat mengikuti proses pembelajaran dalam tingkat kecepatan yang tinggi atau masalah dalam perkembangan dan kematangan psikologis. Jadi apabila perekrutan dijalankan secara benar maka tidak akan kita temui siswa yang drop dan masuk ke kelas reguler karena pada hakekatnya mereka telah memiliki potensi yang baik. 2. Solusi untuk kekeliruan kedua, sekolah terus membenahi diri dalam meningkatkan sumber daya tenaga pendidik, minimal dalam pemahaman tentang karakteristik anak cerdas istimewa. Dengan demikian maka guru secara individual bisa melakukan perbaikan metode dan sarana pembelajaran secara mandiri. Pemahaman guru dan orang tua akan pentingnya layanan untuk anak cerdas istimewa ini akan sedikit demi sedikit mendorong perubahan ke arah lebih baik dalam pengelolaan akselerasi. 3. Solusi ketiga adalah tidak memperlakukan akselerasi secara berlebihan, kecuali dalam hal metode dan pendalaman materi. Perlakuan berbeda akan semakin membuat siswa akselerasi jauh dari lingkungan sekitarnya. Dan dana yang mungkin ditarik dari orang tua akselerasi bisa dimanfaatkan untuk menambah kualitas guru dengan mengadakan workshop atau seminar tentang anak-anak berbakat atau metode pengajaran yang tepat bagi mereka. (sumber - Asosiasi CI+BI)

a k s e l e r a s i

Jumat, 30 Oktober 2009

PROFIL

MENGENAL & MEMAHAMI ANAK CERDAS ISTIMEWA

About Me

Blog Archive

'AKSELERASI'